15世紀(jì)末，由歐洲通往美洲的大西洋航道被哥倫布開辟出來以后，歐洲人紛紛遠(yuǎn)涉重洋來到美洲。17世紀(jì)初，首批英國移民到達(dá)北美，在那里開拓自己的“伊甸園”――新英格蘭。移民中有100多名清教徒，曾在牛津和劍橋大學(xué)受過古典式的高等教育，為了讓他們的子孫后代在新的家園也能夠受到這種教育，他們于1636年在馬薩諸塞州的查爾斯河畔建立了美國歷史上第一所學(xué)府――哈佛學(xué)院。1780年，即美國建國后的第四年，已經(jīng)有了140多年歷史的哈佛學(xué)院升格為哈佛大學(xué)。 當(dāng)初哈佛學(xué)院的創(chuàng)辦者把劍橋大學(xué)的模式移植過來，學(xué)院最初定名為“劍橋?qū)W院（Cambridge College）”。1639年，為了紀(jì)念學(xué)院的創(chuàng)辦者和建校費(fèi)用的主要捐獻(xiàn)者約翰?哈佛（John Harverd），馬薩諸塞議會通過決議，將學(xué)院改名為“哈佛學(xué)院”。 由哈佛學(xué)院時代沿用至今的哈佛大學(xué)校徽上面，用拉丁文寫著VERITAS 字樣，意為“真理”。哈佛大學(xué)校訓(xùn)的原文，也是用拉丁文寫的，意為“以柏拉圖為友，以亞里士多德為友，更要以真理為友”。校徽和校訓(xùn)的文字，都昭示著哈佛大學(xué)立校興學(xué)的宗旨-求是崇真。 擔(dān)任哈佛大學(xué)校長長達(dá)20年（1933～1953）之久的美國著名教育家科南特曾經(jīng)說過：“大學(xué)的榮譽(yù)，不在它的校舍和人數(shù)，而在于它一代一代人的質(zhì)量”。正是在擇師和育人上堅(jiān)持高標(biāo)準(zhǔn)、高質(zhì)量，哈佛大學(xué)才得以成為群英薈萃、人才輩出的第一流著名學(xué)府，對美國社會的經(jīng)濟(jì)、政治、文化科學(xué)和高等教育都產(chǎn)生了重大影響，對世界各國的求知者具有極大的吸引力。 在競爭中爭先 1693年，北美第二所學(xué)府威廉?瑪麗學(xué)院（今弗吉尼亞大學(xué)的第一所學(xué)院）誕生。1701年，耶魯學(xué)院（今耶魯大學(xué)的第一所學(xué)院）成立。這兩所學(xué)院的出現(xiàn)，使哈佛學(xué)院有了伙伴和競爭的對手。18世紀(jì)下半期，北美洲陸續(xù)建起了9所學(xué)院，新建的學(xué)院雖然大體上仍沿襲英國古老學(xué)府的模式，畢竟時代不同了，受歐洲啟蒙運(yùn)動和產(chǎn)業(yè)革命的影響，數(shù)學(xué)和自然科學(xué)陸續(xù)擠進(jìn)這些學(xué)院的教學(xué)領(lǐng)域。受英國古老大學(xué)傳統(tǒng)影響較深的哈佛學(xué)院，面臨著強(qiáng)有力的挑戰(zhàn)。1727年，哈佛學(xué)院建立了數(shù)學(xué)和自然哲學(xué)的教授講座，這是順應(yīng)時勢的變革之舉。此時，北美產(chǎn)業(yè)革命的勢頭興起，新興的工商業(yè)對應(yīng)用科學(xué)的需求使哈佛面臨著重大的抉擇：要么墨守成規(guī)，這將失去它在北美高等學(xué)府中的領(lǐng)袖地位；要么推陳出新，以求繼續(xù)執(zhí)掌北美學(xué)府之牛耳。哈佛選擇了后一條路。 數(shù)學(xué)和自然哲學(xué)教授講座開設(shè)后，哈佛學(xué)院還置備了一批科學(xué)儀器和設(shè)備，教授們用實(shí)驗(yàn)的方法，向?qū)W生講授天文、物理和化學(xué)知識。在數(shù)學(xué)領(lǐng)域內(nèi)，設(shè)立了測量術(shù)和航海術(shù)等技術(shù)學(xué)科。1780年，醫(yī)學(xué)教授講座的建立，促進(jìn)了植物學(xué)和化學(xué)的研究。教授們開展各種各樣的科學(xué)研究，并將研究成果在北美和英國的學(xué)術(shù)刊物上發(fā)表，自然科學(xué)終于在哈佛建立起牢固的陣地，并對其它學(xué)院產(chǎn)生影響。 1775-1783年，北美13個英國殖民地爆發(fā)了反對英國殖民統(tǒng)治的獨(dú)立戰(zhàn)爭。哈佛學(xué)院順應(yīng)潮流，站在同情和支持獨(dú)立戰(zhàn)爭的正義事業(yè)一邊。在馬薩諸塞，幾乎所有著名的革命者都是哈佛的畢業(yè)生，包括美國《獨(dú)立宣言》起草人之一、美國第二任總統(tǒng)約翰?亞當(dāng)斯。1775年7月3日，喬治?華盛頓在哈佛學(xué)院所在地坎布里奇就任北美獨(dú)立戰(zhàn)爭軍隊(duì)的統(tǒng)帥，他的司令部也一度設(shè)在坎布里奇。1776年美利堅(jiān)合眾國誕生后，哈佛學(xué)院給獨(dú)立戰(zhàn)爭的主要領(lǐng)導(dǎo)人喬治?華盛頓、托馬斯?杰斐遜（《獨(dú)立宣言》主要起草人，美國第三任總統(tǒng)）、約翰?杰伊（美國聯(lián)邦最高法院首任首席大法官 ）、亞歷山大?漢密爾頓（首屆美國聯(lián)邦政府財政部長）等人授予榮譽(yù)法學(xué)博士學(xué)位。 到1780年，哈佛學(xué)院已先后建立了神學(xué)、數(shù)學(xué)和自然哲學(xué)、醫(yī)學(xué)等教授講座，學(xué)院升格為大學(xué)。按照歐洲中世紀(jì)大學(xué)的傳統(tǒng)，必須擁有3個學(xué)院的聯(lián)合體，才夠格稱為大學(xué)，當(dāng)時馬薩諸塞州議會竟破格承認(rèn)哈佛學(xué)院升格為大學(xué)，這既是厚愛，也是鞭策。哈佛大學(xué)繼續(xù)抓緊自身建設(shè)，1816年設(shè)立了神學(xué)院，1817年設(shè)立了法學(xué)院，加上原有的以文理為主科的哈佛學(xué)院，一共有了3個學(xué)院，成為名副其實(shí)、名正言順的大學(xué)了。19世紀(jì)上半葉，哈佛大學(xué)的影響已超出馬薩諸塞之外，及于美國中部和南部。 在北美獨(dú)立戰(zhàn)爭初年，哈佛學(xué)院的基金，連同地產(chǎn)的租金在內(nèi)，不足1700英鎊。戰(zhàn)后的1793年，哈佛的基金已超過18.2萬美元。到了19世紀(jì),由于校友的贊助，哈佛大學(xué)的基金穩(wěn)步上升，1800年為24.2萬美元，1869年為225萬美元。 在此期間，哈佛大學(xué)的課程設(shè)置有了較大的變化。1790年，哈佛大學(xué)開設(shè)了拉丁文、希臘文、數(shù)學(xué)（包括天文學(xué)）、英文寫作、哲學(xué)（包括形而上學(xué)、道德和政治） 、神學(xué)、自然科學(xué)，希伯來文和法文兩科由學(xué)生任選一科。哈佛大學(xué)課程的變化，在很大程度上是由于受德國高等教育改革的影響。在此時期，德國著名教育家威廉?洪堡關(guān)于大學(xué)教育改革提出了著名的三條原則：獨(dú)立性；自由與合作二者統(tǒng)一的原則；教育與研究統(tǒng)一的原則和科學(xué)統(tǒng)一的原則。洪堡不僅提出了大學(xué)改革的理想，并在他倡辦的柏林大學(xué)中付諸實(shí)踐，提倡學(xué)術(shù)自由，教育與科研相結(jié)合，柏林大學(xué)成為德國新型大學(xué)的榜樣。在哈佛大學(xué)任教的一些青年教授，曾經(jīng)留學(xué)德國，受到德國大學(xué)的影響，他們要求改變英國大學(xué)的模式，轉(zhuǎn)而以德為師，效法德國大學(xué)的一套制度。1825年，有4位青年教授聯(lián)名提出4項(xiàng)改革意見：減少古典文學(xué)課程的比重；重視對現(xiàn)代外國文學(xué)的研究；設(shè)立研究生的學(xué)位制度；按照學(xué)生的能力分班教學(xué)。這4項(xiàng)意見當(dāng)時未被采納。 1829年，昆西（J.Quincy）出任哈佛大學(xué)校長，他大刀闊斧，極力扭轉(zhuǎn)哈佛大學(xué)的方向，大力倡導(dǎo)重視理科的教學(xué)。他任職16年（1829－1845），在哈佛大學(xué)辦起了理學(xué)院，建立了一座天文臺。18世紀(jì)和19世紀(jì)，隨著哈佛大學(xué)的發(fā)展，學(xué)校課程內(nèi)容范圍擴(kuò)大了，重點(diǎn)轉(zhuǎn)換了，自然科學(xué)受到了極大重視。 1869－1909年，化學(xué)家埃利奧特（Charles.William Eliot）擔(dān)任哈佛大學(xué)校長，他任職40年，把哈佛大學(xué)建設(shè)成為了一座規(guī)模宏大的現(xiàn)代化大學(xué)。他使法學(xué)院、醫(yī)學(xué)院獲得了新的活力，并且新建了商業(yè)管理學(xué)院、牙醫(yī)學(xué)院、文理學(xué)院，注冊學(xué)生從1000人上升到3000人，教學(xué)人員從49名增加到278名，學(xué)?；饛?300萬美元增加到2.25億美元。 1909－1933年，洛厄爾（Abbott Lwrence Lowell）擔(dān)任哈佛大學(xué)校長，他重新制定了大學(xué)本科生課程計(jì)劃，實(shí)行課程的集中與分配相結(jié)合的制度，以便使學(xué)生受到良好的基礎(chǔ)教育。洛厄爾實(shí)行的導(dǎo)師制，至今仍被哈佛大學(xué)沿用。洛厄爾最突出的貢獻(xiàn)是在哈佛大學(xué)實(shí)行住宿制度，這一制度的實(shí)施使得在大型的綜合大學(xué)中，本科生都有一個小型的學(xué)院環(huán)境，新生入學(xué)后的第一年住在哈佛校園內(nèi)或附近的宿舍中，一年以后，學(xué)生們分住在12幢宿舍樓內(nèi)，還為少數(shù)走讀生設(shè)置了第13幢宿舍樓。每幢宿舍樓內(nèi)有一位住校教師和一個導(dǎo)師組，指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活。此外，每幢宿舍樓還設(shè)有餐廳、圖書館，在宿舍樓區(qū)，經(jīng)常開展各種有趣的體育、社會和文化活動。 近幾屆的幾位校長，科南特（James Bryant Conant），普西（Nathan Marsh Pusey），博克（Derek Bok）和現(xiàn)任校長陸登庭? ??Neil L Rudenstine）等都對哈佛大學(xué)的建設(shè)作出了巨大的努力。他們一方面千方百計(jì)地提高本科生和研究生的教育質(zhì)量，同時也盡力發(fā)揮哈佛大學(xué)作為研究機(jī)構(gòu)的出類拔萃的作用。 科南特1919－1953年歷任哈佛大學(xué)化學(xué)系教授、系主任、校長，他在哈佛大學(xué)實(shí)行校外特別委員會制度，用這個機(jī)構(gòu)來評議學(xué)校教師的資格和任期。他還創(chuàng)建了一項(xiàng)普通教育方案，除主修課程以外，向所有本科生提供廣泛的學(xué)習(xí)領(lǐng)域。 1953－1971年，普西任校長，在他的主持下，哈佛大學(xué)進(jìn)行了美國高等教育史規(guī)模最大的募捐活動，為哈佛籌集資金達(dá)8.25億美元，這項(xiàng)活動提高了哈佛大學(xué)教師的薪金，擴(kuò)大了對學(xué)生的資助，建立了新的教授職位，充實(shí)了教學(xué)設(shè)備。 1971年以來，博克擔(dān)任校長，他精心處理了高等教育中一些主要問題，包括行政管理、少數(shù)民族和婦女受教育的機(jī)會以及學(xué)術(shù)界與工業(yè)界之間的技術(shù)轉(zhuǎn)換等問題，博克校長還重新組織了哈佛大學(xué)的管理機(jī)構(gòu)，把現(xiàn)代化的管理方法和程序引進(jìn)到哈佛大學(xué)的各個研究生院和各個系科。 1991年，陸登庭出任第26任校長，作為更好地協(xié)調(diào)各學(xué)院和教師關(guān)系的一部分，他開創(chuàng)了一個集中的全校范圍的學(xué)術(shù)計(jì)劃，目的是辨別出哈佛最主要和優(yōu)先的部分。另外，陸登庭還強(qiáng)調(diào)大學(xué)的責(zé)任：優(yōu)秀的本科教育，大學(xué)的門始終向不同經(jīng)濟(jì)階層的人敞開，研究型大學(xué)如何適應(yīng)信息快速增長和嚴(yán)重財政約束的時代，在一個自由表達(dá)的社會中迎接挑戰(zhàn)。 課程的不斷改革與更新 哈佛大學(xué)360多年的歷史，是一部發(fā)展與變革互相推進(jìn)的歷史。 創(chuàng)建后一個半世紀(jì)的哈佛學(xué)院，一直是以英國的牛津、劍橋兩所大學(xué)為模式，以培養(yǎng)牧師、律師和官員為目標(biāo)，注重人文學(xué)科，學(xué)生不能自由選擇課程。19世紀(jì)初，高等教育課程改革的號角在哈佛吹響了，崇尚“學(xué)術(shù)自由”和“講學(xué)自由”。 “固定的學(xué)年”和“固定的課”的老框框受到?jīng)_擊，自由選修課程的制度逐漸興起。在哈佛學(xué)院也有人倡議實(shí)行課程選修制度，這種革新的要求遭到傳統(tǒng)的保守勢力的反對，倡議在哈佛未得實(shí)現(xiàn)。 然而，高等教育要適應(yīng)社會發(fā)展的需要，適應(yīng)學(xué)生個性的呼聲日益高漲。1839年，哈佛大學(xué)再次發(fā)動課程改革。1841年，哈佛正式實(shí)行選課制，但在保守勢力的反對下很快又有所倒退。 19世紀(jì)60年代，美國爆發(fā)了南北戰(zhàn)爭。南北戰(zhàn)爭為美國資本主義的發(fā)展開辟了道路，生產(chǎn)力突飛猛進(jìn)，科學(xué)技術(shù)工作者的地位逐步提高，工程師、自然科學(xué)家和工業(yè)技術(shù)人才得以和律師、官員等并駕齊驅(qū)。形勢的變化對高等學(xué)校的課程改革十分有利，選修制再次興起，哈佛又一次走在了改革的前列。 1869年，年僅35歲的埃里奧特?fù)?dān)任哈佛大學(xué)校長，此后他擔(dān)任校長40年，是推行選課制的主將，在他的領(lǐng)導(dǎo)和推動下，哈佛大學(xué)全面實(shí)行選修制。到1895年，只有英語和現(xiàn)代外語仍為必修課，其它均為選修課。美國許多高校紛紛步哈佛大學(xué)后塵，減少或廢除必修課，增加選修課。 按照自由選修制的要求，攻讀一種學(xué)位，可有16門課程供學(xué)生選修，只要符合規(guī)定，便可取得相應(yīng)的學(xué)位。這種方法打破了固定的四年學(xué)制，成績優(yōu)異者三年內(nèi)即可取得相應(yīng)的學(xué)位，可稱得上是不拘一格降人才了。在埃里奧特的努力下，哈佛大學(xué)招聘名流學(xué)者任教，選修課程開設(shè)超過其它大學(xué)，學(xué)生的知識面擴(kuò)大，學(xué)習(xí)潛能得以充分發(fā)揮。埃里奧特的教育思想和課程改革對美國高等教育的發(fā)展具有深遠(yuǎn)影響，他強(qiáng)調(diào)高等學(xué)校要給予學(xué)生三個法寶：一是給學(xué)生學(xué)習(xí)上選擇的自由；二是使學(xué)生在所擅長的學(xué)科上有施展才能的機(jī)會；三是使學(xué)生的學(xué)習(xí)從被? ?的行為轉(zhuǎn)化為自主的行為，使學(xué)生從對教師的依賴和從屬關(guān)系中解放出來。 1909年，洛厄爾出任校長，他在保留自由選課制優(yōu)點(diǎn)的前提下又提出了新的教改方案，從1914年起，實(shí)行集中與分配制。所謂“集中”，是指從16門可供選擇的課程中，必須選修6門本系的專業(yè)課，以保證重點(diǎn)；所謂“分配”，是指另外的6門課程從3個不同的知識領(lǐng)域中各選兩門，以保證學(xué)生具有比較廣泛的知識面。余下的課任學(xué)生自由選擇。這種制度既保證專業(yè)課學(xué)習(xí)的深度，又能擴(kuò)大學(xué)生的視野，也可給學(xué)生的個人愛好留下適當(dāng)?shù)挠嗟亍?1933年，化學(xué)家科南特?fù)?dān)任校長，他勵精圖治，于1940年主持成立專門委員會，研究課程改革。經(jīng)過5年的反復(fù)研究，提出了專門報告，主張加強(qiáng)普通教育。哈佛大學(xué)按照專門報告的建議，又作了5年實(shí)驗(yàn)，在1951年正式推行“普通教育”制度。按照普通教育制度的規(guī)定，第一，一、二年級的學(xué)生，要從自己所在的系中選修6門專業(yè)課，再從人文、社會、自然三大類別的普通教育課中各選一門，共3門課，另外還需從其他系的課程中至少選3門；第二，三、四年級也設(shè)有普通教育課，沒有學(xué)過一、二年級普通教育課的，不得選修三、四年級的普通教育課；第三，攻讀碩士和博士學(xué)位的學(xué)生可以選修一部分三、四年級的普通教育課；第四，學(xué)生不得選修屬于同一個考試組的兩門課。這樣做，普通教育和專業(yè)教育結(jié)合的很緊密，而且先后有序，互相銜接。這種辦法吸取以前制度的優(yōu)點(diǎn)，加以綜合，形成了以通訊教育為基礎(chǔ)，以集中與分配為指導(dǎo)的自由選修制度。 哈佛大學(xué)學(xué)生成績的計(jì)分方法一般有四種：第一，按A、B、C、D、E五級計(jì)分，A為最高分；第二，及格和不及格；第三，滿意和不滿意；第四，有學(xué)分和無學(xué)分。 哈佛大學(xué)的課程改革并沒有停滯不前，他們又進(jìn)而研究在普通教育中哪些課程是核心課程，或稱基礎(chǔ)課程。他們深切認(rèn)識到，不論學(xué)習(xí)任何專業(yè)，都必須有深厚的基礎(chǔ)知識?！案钊~茂，本固枝榮”，這一思想在哈佛大學(xué)是很明確的。 德里克?博克于1971年出任校長，他十分關(guān)注大學(xué)本科的基礎(chǔ)教育，采取了有力的措施。20世紀(jì)初，美國一般大學(xué)文科的課程是按照縱深與橫亙相結(jié)合的原則來設(shè)置的，既讓學(xué)生對某一領(lǐng)域有比較深入的理解，又要求學(xué)生對其他領(lǐng)域有較為廣泛的涉獵。到20世紀(jì)中期，則要求學(xué)生在知識廣度方面對人文科學(xué)、社會科學(xué)和自然科學(xué)三個領(lǐng)域有概括的基本的理解。到了六、七十年代，以上的課程模式再度受到挑戰(zhàn)，由于人類的知識領(lǐng)域空前擴(kuò)大，各學(xué)科之間過去的傳統(tǒng)界限已被沖破，使得傳統(tǒng)的文科課程結(jié)構(gòu)處于不得不改革的局面。1973年，博克校長任命亨利?羅索夫斯基（Henry Rosovsky）為哈佛文理學(xué)院院長，責(zé)成他負(fù)責(zé)研究文理學(xué)院的目標(biāo)及哈佛本科教育中存在的種種問題，號召教師們獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策，以集思廣益，重新制定有關(guān)大學(xué)教學(xué)的目的和方法。羅索夫斯基任命威爾遜教授研究共同基礎(chǔ)課問題，于1976年提出一項(xiàng)改革方案，即“威爾遜報告”。這份報告主張制定一種強(qiáng)制性的共同基礎(chǔ)課程，以后又經(jīng)過反復(fù)討論、修改，并由羅索夫斯基院長親自主持進(jìn)一步的修改工作，結(jié)果于1978年提出了關(guān)于共同基礎(chǔ)課的報告，并決定于第二年開始付諸實(shí)施。 從以上過程可以看出：哈佛大學(xué)是不斷適應(yīng)時代的要求而不斷革新的，這種改革不是憑單純的熱情而匆忙從事的，改革不是孤立進(jìn)行的。這些對我們的教育改革工作是頗有借鑒意義的。 哈佛大學(xué)的機(jī)構(gòu) 哈佛大學(xué)的校務(wù)領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)，一是哈佛大學(xué)董事會，另一個是校務(wù)監(jiān)督委員會。 哈佛大學(xué)董事會 哈佛大學(xué)董事會，負(fù)責(zé)大學(xué)的財政和校務(wù)的管理。有關(guān)教育政策和機(jī)構(gòu)設(shè)置的重大事務(wù)，由校長和各部門主任向董事會提出討論定。哈佛大學(xué)各個研究生院院長和各個系的系主任，都由校長任命。 校務(wù)監(jiān)督委員會 哈佛大學(xué)校務(wù)監(jiān)督委員會，由30名成員組成。這些成員大多由哈佛學(xué)院和拉德克利夫?qū)W院畢業(yè)的校友中選舉產(chǎn)生，任期為6年。校務(wù)監(jiān)督委員會舉行定期會議，對大學(xué)的工作進(jìn)行調(diào)查研究，就有關(guān)大學(xué)的教育政策和教育實(shí)踐提出建議，支持學(xué)校的重大活動。 歷久常新的生機(jī)所系 在世界著名學(xué)府之林中，哈佛大學(xué)算得上是一株不老松，探討這所名牌大學(xué)長盛不衰之所系，是各國高等教育研究者感興趣的一個課題。其之所以能夠歷久常新，與時俱進(jìn)，值得各個大學(xué)借鑒。 一、革故鼎新。初建時期的哈佛學(xué)院，其規(guī)模只相當(dāng)于舊中國鄉(xiāng)間的一所村塾，如今已發(fā)展成為規(guī)模宏大、設(shè)備先進(jìn)、成就卓越、影響深遠(yuǎn)的全美學(xué)府之首，這不是上帝恩賜，也不是自發(fā)而成，而是哈佛人艱苦創(chuàng)業(yè)，不斷革故鼎新的結(jié)果。事實(shí)證明：新陳代謝，革故鼎新，是事物發(fā)展的普遍規(guī)律。哈佛從仿效英、德到獨(dú)創(chuàng)新制，由只學(xué)固定課程到采取自由選修制、集中和分配制、普通教育制，以致形成以普通教育為基礎(chǔ)、以集中與分配為指導(dǎo)的自由選修制等等，無一不是革故鼎新的結(jié)果，時至今日仍未止步。這是一所學(xué)校欣欣向榮的生命力所在。 二、質(zhì)量并重。哈佛初創(chuàng)時，只有教師一人，學(xué)生四名?，F(xiàn)在，教師人數(shù)已超過兩千，學(xué)生人數(shù)近兩萬名，數(shù)量的發(fā)展是驚人的。哈佛在發(fā)展中并未忽視質(zhì)的提高，堅(jiān)持質(zhì)量并重。保證教育質(zhì)量，除了指導(dǎo)思想明確以外，比較重要的措施有兩條：一是充實(shí)和完善設(shè)備，“工欲善其事，必先利其器”，哈佛的教學(xué)設(shè)施、實(shí)驗(yàn)室、圖書館、博物館等等都是第一流的；二是重視人的素質(zhì)，教師要嚴(yán)選，學(xué)生要精挑。對于學(xué)生的錄取，哈佛是相當(dāng)嚴(yán)格的，獲準(zhǔn)入學(xué)者約占申請者的10－20％，大多數(shù)新生入學(xué)前的中學(xué)成績?yōu)锳等。由于教師陣容強(qiáng)，學(xué)生起點(diǎn)高，再加上物質(zhì)設(shè)備等其他條件，才保障了哈佛有相當(dāng)高的教育質(zhì)量，在美國以致全世界的高等學(xué)校中名列前茅。 三、教研結(jié)合。世界上著名的高等學(xué)府，都已成為“兩個中心”，既是教學(xué)中心，又是科研中心，哈佛是其中的佼佼者。事實(shí)表明，教師水平再高，也需不斷進(jìn)修。哈佛的教師都有科研任務(wù)，哈佛的高年級學(xué)生或成績優(yōu)異者也在學(xué)習(xí)的同時，從事一定的科研工作。哈佛圖書館、博物館、既是為教學(xué)、科研服務(wù)的機(jī)構(gòu)，本身也從事教學(xué)和科研。哈佛大學(xué)做到了教學(xué)、科研結(jié)合，兩者相互促進(jìn)，相得益彰。 四、內(nèi)外協(xié)作。哈佛大學(xué)內(nèi)部各單位息息相通，許多學(xué)生可以交叉注冊、跨系跨學(xué)科進(jìn)行學(xué)習(xí)，哈佛又同麻省理工學(xué)院等名牌大學(xué)和有影響的科研機(jī)構(gòu)通力合作。內(nèi)外協(xié)作，使得哈佛大學(xué)能夠最大限度地調(diào)動人力、物力，揚(yáng)長避短，發(fā)揮最佳的效益。 Yale: 1701年，在北美洲新英格蘭地區(qū)的康涅狄格州，一個名叫詹姆士?皮爾龐的英國傳 教士代表他所在的傳教團(tuán)捐出40本書，希望建立一個旨在培養(yǎng)青年學(xué)習(xí)科學(xué)和藝術(shù)，為 教會及社會服務(wù)的學(xué)校。這個構(gòu)想在1701年10月經(jīng)康涅狄格州議恍U?匠閃?718年，英國東印度公司的一位高級官員伊萊休?耶魯先生向這所名不見 經(jīng)傳的學(xué)校捐贈了一幅英國國王喬治一世的畫像、一些書籍足道的器物，結(jié)果有幸以自己的名字重新為這所學(xué)校命名，這就是后來名震遐邇、同無 數(shù)杰出人物的名字連在一起、迄今已經(jīng)流芳三百年的“耶魯大學(xué)”。 1、40本書奠基的耶魯 皮亞克海灣定居，并使之逐漸發(fā)展成為繁榮的紐黑文新港。約翰?達(dá)文波特牧師認(rèn)為教 育可以讓歐洲文明在美國生根，遂倡議在這里建立大學(xué)。雖然他的計(jì)劃屢屢遭挫，但其 思想?yún)s影響了當(dāng)?shù)氐脑S多人。1701年，以詹姆士?皮爾龐為首的一批公理會傳教士說服 康州法院同意成立一所教會學(xué)校，使青年“可以學(xué)習(xí)藝術(shù)和科學(xué)……為教會和國家服務(wù) ”，10位受托管理學(xué)校的牧師從他們藏書不多的圖書館里拿出40本書，作為建校的資本 。1701年10月，牧師們推舉哈佛大學(xué)畢業(yè)生亞伯拉罕?皮爾遜為第一任校長，教會學(xué)校 于是正式成立。但直到第二年3月，學(xué)校才有了第一個學(xué)生雅各布?海明威。 1707年，第 一批18名學(xué)生被授予學(xué)士學(xué)位。開始的時候?qū)W校沒有校舍，學(xué)生分散在康州的6個城市學(xué) 習(xí)。1716年，托管人投票一致同意將學(xué)校遷至紐黑文。 1718年，英國東印度公司高層官員伊萊休?耶魯先生向這所教會學(xué)校捐贈了9捆總價 值562英鎊12先令的貨物、417本書以及英王喬治一世的肖像和紋章，這些現(xiàn)在看起來極 其普通的物品，在當(dāng)時對襁褓之中的耶魯簡直是雪中送炭。為了感謝耶魯先生的捐贈， 學(xué)校正式更名為“耶魯學(xué)院”，它就是今日耶魯大學(xué)的前身。 后來耶魯?shù)陌l(fā)展很大程度上得益于學(xué)校與康涅狄格州政府的關(guān)系不斷改善以及耶魯 校友的鼎立相助。栽?763年，為了保持學(xué)校的私立性質(zhì)，擺脫政府的控制，學(xué)校同州政府分道揚(yáng)鑣，以后 不得不依靠自身苦撐了40年。1792年獨(dú)立戰(zhàn)爭后，校方才再次說服當(dāng)時的康州州長加入 耶魯校董事會，州政府為耶魯重新注入了資金。然而，由于以后學(xué)校的發(fā)展越來越背離 教會學(xué)校的宗旨，民主思想日益濃烈，1817年，州政府下令給學(xué)?！皵啻丁?。于是，耶 魯不得不向畢業(yè)生求援，1827年它成立校友協(xié)會，依靠校友的捐助頑強(qiáng)地發(fā)展下去。 18世紀(jì)30年代至80年代，耶魯學(xué)院在伯克利主教、斯泰爾斯牧師、波特校長等的不 懈努力下，逐漸由學(xué)院發(fā)展為大學(xué)。至20世紀(jì)初，隨著美國教育的迅猛發(fā)展，耶魯大學(xué) 已經(jīng)發(fā)展到了驚人的規(guī)模。不僅如此，耶魯學(xué)子還走出耶魯，先后創(chuàng)建了多所美國著名 大學(xué)，如康奈爾大學(xué)、約翰?霍普金斯大學(xué)、芝加哥大學(xué)等。 耶魯在美國大學(xué)首創(chuàng)了住宿學(xué)院，為學(xué)校的快速發(fā)展奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。耶魯學(xué)生 哈克尼斯在時任校長安杰爾的影響下于1930年向?qū)W校捐贈了1500多萬美元，修建了8所住 宿學(xué)院并購置了教學(xué)設(shè)備。住宿學(xué)院的興起和發(fā)展，吸引了大批社會名流包括著名的政 治家、評論家、作家、藝術(shù)家、新聞記者等涌入耶魯，為耶魯?shù)姆睒s興盛作出了貢獻(xiàn)， 也擴(kuò)大了耶魯在世界的影響。 2、教授作主的耶魯 耶魯大學(xué)最重要的管理特色是教授治校，這一特色對美國高等教育產(chǎn)生了巨大影響 。建校初期，經(jīng)過三代校長的努力，耶魯逐漸形成了董事會不具體參與校務(wù)管理、而由 教授會治校的法規(guī)。在當(dāng)時的美國流傳著這樣一句話：“普林斯頓董事掌權(quán)、哈佛校長 當(dāng)家、耶魯教授做主”。 由于教授有職有權(quán)，他們對學(xué)生的利益特別關(guān)心，對學(xué)院的名氣尤為重視，對教學(xué) 質(zhì)量要求也非常嚴(yán)格。同時，它使學(xué)校產(chǎn)生了一種強(qiáng)烈的獨(dú)立性，以至耶魯首創(chuàng)的學(xué)校 董事會不駐校制以及權(quán)力機(jī)構(gòu)校外制等被后來成立的許多大學(xué)競相采用。 300年來，不管耶魯?shù)墓芾眢w制如何演變，但重視和信賴教授的傳統(tǒng)代代相傳，它反 過來又激勵著教授們充分發(fā)揮他們的才干和能力，注重自己的道德修養(yǎng)，提高教授會的 威信，也加強(qiáng)了教師的獨(dú)立性。 耶魯大學(xué)既沒有龐大的脫離教學(xué)的行政人員隊(duì)伍，也沒有? ??門的行政大樓。若問這 所世界馳名、富甲一方的大學(xué)的校長在何處辦公，人們會告訴你，校長的辦公室在最小 、最不顯眼的小樓里。 既然教授在耶魯?shù)淖饔门e足輕重，教師本身的素質(zhì)當(dāng)然要十分過硬，耶魯?shù)慕處熜?要經(jīng)過嚴(yán)格的挑選。教師們學(xué)識超人，學(xué)生對他們非常崇拜；但由于他們對學(xué)生要求非 常嚴(yán)格，學(xué)生對教師同時也很敬畏，私下里為那些嚴(yán)厲的老師取了很多形象的綽號。但 耶魯?shù)膶W(xué)生非常幸運(yùn)，他們很早就能得到德高望重的名師的親自授課，這是耶魯學(xué)生素 質(zhì)高的原因之一。 3、“能學(xué)會玩”的耶魯 英才輩出的耶魯大學(xué)的學(xué)生學(xué)習(xí)起來幾近瘋狂，但同時，耶魯人可說是“能學(xué)會玩 ”，學(xué)生可以靈活地自行休假。只要成績優(yōu)異，學(xué)生任何時候可以離開學(xué)院一學(xué)期或一 學(xué)年，利用這一機(jī)會去工作，去從事自己感興趣的科研或去旅游放松。 耶魯是所開放的、能容納各種思想的大學(xué)。校園生活豐富多彩，力求盡善盡美。耶 魯鼓勵學(xué)生學(xué)習(xí)一切陌生的東西，嘗試一切愿意嘗試的事情。這不僅體現(xiàn)在學(xué)術(shù)爭鳴上 ，也體現(xiàn)在學(xué)生的業(yè)余生活上。 耶魯每年要公開舉行音樂會1000余場，定期邀請著名演員和導(dǎo)演到校園訪問、演出 和演講。有90%以上的學(xué)生自愿參加體育活動，學(xué)校的體育水平很高。1894年恢復(fù)奧運(yùn)會 比賽以來，耶魯先后派出數(shù)百名運(yùn)動員參加角逐，獲得50多枚金牌。耶魯?shù)陌羟蜿?duì)具有 國家級水平，美國前總統(tǒng)老布什在耶魯求學(xué)期間，就是一名優(yōu)秀的棒球手。 耶魯以盛產(chǎn)政治家聞名，因?yàn)橐攲W(xué)生有關(guān)心政治的傳統(tǒng)。校內(nèi)有許多政治組織， 持不同觀點(diǎn)甚至對立觀點(diǎn)的組織和平相處，如有組織嚴(yán)密的“青年共和黨人”和“青年 民主黨人”以及最活躍的“耶魯政治聯(lián)盟”等。耶魯學(xué)生的這些組織經(jīng)常展開辯論并積 極參與政治活動，如60年代抗議美國入侵越南、80年代抗議南非的種族隔離政策等。耶 魯?shù)恼无q論非?；钴S，常常引起美國政界和輿論界的高度關(guān)注，人們似乎從一場場激 烈的學(xué)子論戰(zhàn)中看到了未來的美國政壇新星。 雖然耶魯是一所令全世界學(xué)子高山仰止的名校，但耶魯?shù)拈T檻并非高不可攀。相反 ，耶魯從很早開始就對聰明好學(xué)但家境困難的學(xué)子給予特別關(guān)懷和照顧，如降低學(xué)費(fèi)等 。耶魯?shù)睦砟钍牵瑑?yōu)秀的學(xué)生是出色的學(xué)校的保證。這些學(xué)生可能來自農(nóng)場或平民窟， 他們的父母可能一貧如洗，但耶魯不管他們是何種膚色、何種民族、哪國公民，都有責(zé) 任發(fā)現(xiàn)并培養(yǎng)他們。由此，很多出身平平的有志青年從耶魯展翅高飛。 4、英才輩出的耶魯 經(jīng)過漫長而輝煌的300年歷史風(fēng)雨，耶魯不僅為美國輸送了大批精英，也為世界培養(yǎng) 了許多棟梁之才。 最讓耶魯引以為豪的學(xué)生莫過于1773級的學(xué)生、被美國人稱為民族英雄的內(nèi)森?黑 爾了。具有熾熱愛國熱情的內(nèi)森?黑爾在美國獨(dú)立戰(zhàn)爭中深入英軍防線搜集情報時被捕 ，并被處以絞刑。就義前，他留下了世代相傳的豪言壯語：“我惟一的憾事就是沒有第 二次生命獻(xiàn)給我的祖國?！?還有4位美國總統(tǒng)畢業(yè)于耶魯。他們分別是美國第27任總統(tǒng)威廉?霍華德、第38任總 統(tǒng)杰拉爾德?福特、第41任總統(tǒng)喬治?布什、第42任總統(tǒng)比爾?克林頓。目前，美國第 54屆大選的情況顯示，耶魯畢業(yè)生、共和黨侯選人小布什很可能成為美國第43任總統(tǒng)， 如果小布什最后當(dāng)選，那么耶魯將創(chuàng)造驚人的奇跡：連續(xù)3屆總統(tǒng)都出自耶魯！另外，民 主黨副總統(tǒng)候選人利伯曼以及現(xiàn)美國第一夫人、已經(jīng)成功當(dāng)選紐約州參議員的希拉里等 也都出自耶魯。至于耶魯學(xué)生任參議員、政府部長等高級職務(wù)的就難以枚舉了。 耶魯 雖然以人文學(xué)科著稱，但是其文理并重的風(fēng)格同樣為耶魯造就了許多世界一流 的科學(xué)家。如1755年發(fā)明潛水艇和魚雷的科學(xué)家戴維?布什內(nèi)爾、1837年創(chuàng)辦美國《科 學(xué)》雜志、有“美國教育之父”之稱的小本杰明?西利曼、發(fā)明世界第一臺高能粒子加 速器――回旋加速器、獲得1939年諾貝爾物理獎的歐內(nèi)斯特?勞倫斯、IBM公司前董事長 約翰?艾克斯、聯(lián)邦快遞創(chuàng)史人史密斯；我國在耶魯畢業(yè)的著名學(xué)子包括鐵路橋梁專家 詹天佑、1894年中日甲午海戰(zhàn)英雄吳應(yīng)科和著名人口學(xué)家馬寅初等。迄今為止，耶魯學(xué) 子共有近20人獲得諾貝爾獎，今年獲得

美國高校體育教育模式分析美國高校主要存在兩種體育教學(xué)模式。第一種是培養(yǎng)體育能力教育模式，這種模式是在教師的引導(dǎo)下，通過學(xué)生的自我探索嘗試、自學(xué)自練自控和互幫互學(xué)互練，以培養(yǎng)學(xué)生體育能力為主導(dǎo)的體育教學(xué)活動的策略。他培養(yǎng)開發(fā)學(xué)生各種體育能力，通過培養(yǎng)學(xué)生的體育能力，來獲得體育教學(xué)的綜合效益，完成體育教學(xué)的各項(xiàng)任務(wù)，為終身體育奠定基礎(chǔ)。這種教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)學(xué)生在教學(xué)活動中的主體地位，尊重學(xué)生的自主和自律，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性、積極性和創(chuàng)造性，通過學(xué)生的自我的探索、自我聯(lián)系和發(fā)現(xiàn)，來培養(yǎng)各種體育能力，完成教學(xué)各項(xiàng)任務(wù)。教師在教學(xué)過程中引導(dǎo)、輔助、激勵學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，逐漸地接近，以致最終達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。第二種模式是發(fā)展學(xué)生個性教學(xué)模式。這種模式是從不同年齡學(xué)生的興趣出發(fā)，采用多種教學(xué)內(nèi)容、方法、手段和組織形式，以發(fā)展學(xué)生個性為核心的體育教學(xué)活動的策略。他從學(xué)生興趣出發(fā)，通過豐富多彩的體育教學(xué)活動，來生動活潑地發(fā)展學(xué)生個性完成教學(xué)的各項(xiàng)任務(wù)，為培養(yǎng)個性充分發(fā)展的現(xiàn)代人服務(wù)。這種教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)學(xué)生在教學(xué)活動中的主體作用。通過豐富多彩的教學(xué)活動，啟發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生全身心的投入體育活動。教師在教學(xué)活動中，起引導(dǎo)輔助性的導(dǎo)航作用，以保證教學(xué)活動向著既定目標(biāo)發(fā)展。美國高校充滿自由氣氛，在體育教學(xué)中，教師充其量只是指導(dǎo)者、鼓動家，指導(dǎo)鼓勵學(xué)生去尋找更適合自己的方式進(jìn)行活動，而不用固定的東西框住他們。這種教育方式，以學(xué)生為主體，重視培養(yǎng)學(xué)生的能力，重視學(xué)生學(xué)習(xí)的能動性。

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